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| 컴퓨터 테크놀로지 학습 환경에서 인지 기술의 효율적인 교수와 평가 - 하이퍼카드
프리젠테이션을 위한 지식 조직력 학습을 중심으로 |
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| 강명희(덕성여자대학교) |
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- 서론
- 고차적 사고력 학습을 위한 다양하고 복잡한 학습환경 조성과 문제 제기
- 연구의 이론적 배경 - 인지 기술 학습의 원리와 인지 모델의 필요성
- 연구의 실제적 배경
- 연구 목저과 가설 설정
- 지식 조직력 인지 모델(A model of knowledge organization skills)의 개발 - 프로덕션 시스템(production system)
형태의 모델
- 과제 분석에 근거한 프로덕션 시스템 형태의 인지 모델
- 지식 조직력 모델의 구조
- 연구 방법
- 연구 대상
- 연구 수행 기간과 연구 절차
- 컴퓨터 테크놀로지의 학습 환경
- 인지 모델에 근거한 교수 내용과 전략
- 사회 과목 교사들에 의한 일반적 교실 수업
- 지식 조직력 학습에 대한 평가 도구 개발과 자료 분석
- 연구 결과
- 신뢰도 검증
- 학년 초 지식 조직력 학습 정도에 대한 두 집단간의 차이
- 각 평가 도구별 가설 검증
- 요약 및 결론
 요 약
본 연구는 실제 학습현장에서 중학생들이 하이퍼카드(Hypercard)를 이용하여 학습한 정보나 지식을 효과적으로 디자인하는
과제에 필요한 고차적 인지기술의 학습을 돕고자 하는 데 그 목적이 있었다.
구체적으로, 본 연구의 목적은 (1) 정보처리 이론에 근거하여 학생들이 하이퍼 카드에서 정보나 지식을 효과적으로 조직하는데
필요한 지식조직력을 모델링하기, (2) 학생들의 지식조직력(knowledge organization skill) 학습을 돕기 위한 효율적인
교수방법을 개발하기 그리고 (3)학생들의 지식조직력의 학습정도를 과학적이고 정확하게 측정하기 위한 평가방법을 개발하는데
있었다.
본 연구에서는 두 개의 연구문제를 설정했다.
첫째, 만일 인지모델이 정보나 지식을 하이퍼카드를 이용하여 효과적으로 조직하는 과제에 필요한 구성요소들(skill
component)의 면밀한 분석을 토대로 하고 교수가 그 인지모델에 근거하여 명백하게 주어지고 학생들이 적절한 피드백과 함께
반복된 연습을 한다면 학생들은 지식조직력을 학습할 수 있을까?
둘째, 인지모델에 근거한 명백한 교수이외에 컴퓨터와 하이퍼카드 선경험은 학생들의 지식조직력 학습에 긍정적인 영향을
끼칠까?
미국 뉴욕 로체스터 시에 위치한 Charlotte Middle School 7학년 한 학급과(23명) 8학년 한 학급(19명) 모두 42명이 사회시간에
1년간 (1993-1994)에 걸친 본 연구 실험에 참가하였다.
7학년은 컴퓨터와 하이퍼카드에 관한 선 경험이 없었고 8학년은 1년간의 컴퓨터와 하이퍼카드경험을 가지고 있었다.
학생들은 실험집단과 통제집단으로 나뉘었다.
실험 집단은 5차례에 걸친 인지모델에 근거한 명백한 교수와 사회 과목 교사들로부터 프로젝트에 관한 일반적인 교실수업을
받았고 통제 집단은 하이퍼카드 프로젝트에 관한 일반적인 수업만 받았다.
학생들의 지식 조직력 학습 정도는 필기시험, 과정평가,결과평가에 의해 사전, 사후 두 차례에 걸쳐 측정되었다.
이원 변량 분석 결과 지식 조직력 학습 향상에 있어서 두 집단간에는 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것이 세 개의
측정도구에서 모두 증명되었다.
학년(컴퓨터와 하이퍼카드 선 경험 유무)에 따른 지식 조직력 학습에 향상에 대한 차이는 통계적으로 의의가 없다는 것이 세 개의
측정도구에서 발견되었다.
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