- 서론
- 본론
- 미디어 리터러시의 변천
- 미디어와 미디어 리터러시에 관한 잘못된 가설
- 미디어 리터러시의 정의
- 멀티리터러시 교육의 중요성
- 멀티리터러시 교육과 인접 학문 영역
- 멀티리터러시 교육을 위한 개념적 구조
- 국내·외 사례
- 결론
- 연구를 끝내면서
요 약
그동안 선진국을 중심으로 실시되어온 미디어 교육에는 언어 리터러시를 비롯하여 시각 리터러시, 텔레비전 리터러시, 컴퓨터 리터러시, 넷트워 리터러시, 정보 리터러시, 테크놀로지 리터러시, 문화 리터러시 등이 있다. 멀티미디어 시대, 특히 인터넷으로 세계가 연결되고 텍스트뿐만아니라 동영상까지도 컴퓨터 상에서 받아 볼 수 있고 Web-TV나 Internet-TV가 상용화단계에 있는 이 때에, 이들 미디어 리터러시 교육도 통합적이며 총체적으로 이루어져야 한다는 필요성을 인식하게 된다. 따라서 본 연구 논문에서는 멀티리터러시(multiliteracy)라는 이름아래 다중 미디어(multiple media)에 대한 교육이 이루어지기를 제안한다.
우리나라에서는 언어 리터러시와 컴퓨터 리터러시가 진행되어 왔을 뿐, 다른 리터러시 교육이 실시되지 않았으며 현재 단계적으로 실시되고 있는 제 7차 교육과정에도 포함되어 있지 않다. 미디어 교육이란 단순히 미디어를 사용할 수 있을 뿐만 아니라 이를 사고의 도구, 탐구의 도구, 커뮤니케이션의 도구로 활용할 수 있도록 교육시키는 것이다. 미디어 교육을 실시할 때에는 미디어, 테크놀로지, 그리고 교수법을 고려하여야한다. 접근방법에 있어서는 탐구 기저 교육, 학습자 중심 학습, 협동 학습, 문제 해결 학습, 표준 학력검사와는 다른 방법의 평가, 그리고 통합교과과정으로서의 운영이 필요하다.
미디어 교육이 중요한 이유는 비판적 사고력을 길러 줄 수 있으며, 다각적인 견해에 접할 수 있어 민주주의 사희에 필수적인 다원주의와 합리성, 그리고 통찰력을 기르는 요체가 되기 때문이다. 그러므로 미디어 교육은 학교, 가정, 사회 등 어느 곳에서나 평생동안 계속적으로 진행되어야한다.
